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進入到干凈整潔環境嚴肅的會場，每個人都不由自主的變得小心謹慎起來，雖然沒有人提醒；而到了喧鬧的酒吧，每個人又都會不由自主的起來，哪怕是平時很拘謹的人。為什么會這樣？環境使然。環境本身存在一種邏輯，讓處于環境中的人身不由己的按照這種邏輯思考和行動。建設有溫度的課堂，需要認真研究環境與人的關系，建立基于尊重和支持的環境與人的關系，課堂便有了溫度。

曾幾何時，課桌椅如何擺放是個不成問題的問題，沒有人為此煞費腦筋。橫排數列，整整齊齊的擺成矩陣形，前面是講臺，后面是學生座位，這樣放不是挺好的嘛。而如今，這居然成了問題。西方專家建議按照小組擺放桌椅，打破大矩陣格局，小組成員圍坐在一起，形成一個個小圓桌。日本的佐藤學則建議“將原來擺放得整整齊齊的課桌椅擺成了“U”字形”，從而把“教”的系統變成“學”的系統。在兩天前的培訓活動中，臺灣學者又建議把桌椅擺成魚骨形……

課桌椅如何擺放激發出專家學者的無限創意，教室因此而熱鬧起來，師生也跟著忙活起來。這節課矩陣形，下節課圓桌形，再下節課又成了U字形，到底哪一種形式更有利于教學呢？這情形類似于對待講臺的態度，拆了又建，建了又拆，講臺何罪之有？人們在忙著變換桌椅位置的時候，也許沒有意識到，這正是對課堂環境進行改造，期望通過環境的變化改善環境與人的關系，從而讓課堂發生變化。而當我們清晰地意識到這一點之后，思路可能就會發生變化。

首先，我們回答一個問題，課堂因何而存在？有了房間、課桌椅、教材、教具等教學設施，就叫課堂了嗎？不，這些東西組合在一起，充其量叫教室，只有有了師生和師生的活動，才能叫做課堂。課堂因師生和教學活動的存在而存在。這就意味著，改造課堂環境以人為核心，為教學活動的開展而服務。因此，當你準備調整桌椅擺放方式的時候，首先要考慮的問題是坐在那里人的是誰，他們更喜歡或是更適合哪種方式。讓剛剛進入一年級的小同學排排坐，并對他們提出嚴格的規范和要求，明顯不合符我們提出的基于尊重和支持的原則。

其次要考慮的是我們要組織什么樣的教學活動、為什么要這樣組織和組織這樣的教學活動。如果只是教師講、學生聽，矩陣形擺放桌椅其實是好的方式，既方便教師講，又方便學生聽。如果我們希望課堂上學生能夠更加主動的參與、交流、合作，那么采取哪種擺放方式是需要仔細斟酌的。